Положение
о консультационном пункте по работе
с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития
О консультационном пункте по работе с детьми
с тяжелыми множественными нарушениями развития при ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
На основании Устава ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья», Положения о консультационном пункте по работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, во исполнение Протокола заседания Министерства образования Республики Тыва от 04 октября 2023г. № 5 «Открытие консультационных пунктов на базе ГБОУ РТ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха» и ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья»», для оказания методической помощи педагогическим работникам инклюзивных общеобразовательных организаций, психолого-педагогической помощи детям и их родителям, утвердили :
— состав педагогических работников консультационного пункта по работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития;
— план работы консультационного пункта по работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития при ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2023-2024 учебный год;
Состав педагогических работников Консультационного пункта по работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития при ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
1. Дандаа Аржаана Валерьевна, учитель-логопед высшей квалификационной категории – руководитель, ответственный за координацию деятельности консультационного пункта;
2. Монгал Чинчи Алексеевна, учитель-дефектолог первой квалификационной категории — член рабочей группы, секретарь консультационного пункта;
3. Зайцева Ольга Владимировна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории – член рабочей группы;
4. Ондар Алефтина Байдосовна учитель-логопед высшей квалификационной категории — член рабочей группы;
5. Самдан Алимаа Чапааевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории – член рабочей группы;
6. Сарыглар Алдынай Начыновна, педагог-психолог первой квалификационной категории – член рабочей группы;
7. Сентябрь Виктория Андреевна, педагог-психолог первой квалификационной категории – член рабочей группы;
8. Кыргыс Валерия Владиславовна, учитель-олигофренопедагог первой квалификационной категории – член рабочей группы;
9. Кужугет Виктория Чингизовна, учитель-логопед — член рабочей группы.
План работы консультационного пункта
по работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития
при ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2023-2024 учебный год
| № п/п | Содержание работы | Сроки выполнения, место проведения | Исполнители |
| Организационная деятельность | |||
| 1.1 | Составление и утверждение плана работы консультационного пункта ТМНР | Октябрь 2023г. | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР |
| 1.2 | Подготовка и предоставление аналитического отчета о работе консультационного пункта ТМНР | 1 раз в год | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР |
| 1.3 | Формирование нормативно-правовых документов по деятельности консультационного пункта ТМНР | Октябрь 2023 г | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР |
| 1.4 | Участие в совместных социально значимых проектах Минобра РТ и социальных партнеров | В течение учебного года | Специалисты консультационного пункта ТМНР |
| 1.5 | Составление и утверждение плана работы консультационного пункта ТМНР на следующий учебный год | Август 2024 | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР |
| 2. Информационно-аналитическая деятельность | |||
| 2.1 | Информирование о ходе и результатах деятельности консультационного пункта ТМНР с использованием интернет ресурсов (официальный сайт ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ»), педагогических и научно-методических изданий, средств массовой информации | В течение учебного года | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР |
| 2.2 | Создание каталога учебной, научно-методической литературы, электронных образовательных ресурсов по теме обучения и воспитания, социальной адаптации и комплексного сопровождения детей с ТМНР | В течение учебного года | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР |
| 2.3 | Наполнение раздела «Консультационный пункт ТМНР» на официальном сайте ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ»), методическими, информационно-просветительскими, обучающими материалами (видео и аудио ролики, памятки для родителей и педагогов, буклеты, различные тематические маршрутизаторы, ссылки на полезную литературу, электронные ресурсы) | В течение учебного года | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР |
| 2.4 | Изучение проблем, возникающих у педагогов и специалистов республики при организации комплексного сопровождения детей с ТМНР (анкетирование, беседы, информационные встречи и т.д.) | В течение учебного года | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР |
| 3.Учебно-методическая деятельность | |||
| 3.1 | Оказание консультационной, методической поддержки педагогов, осуществляющих образование детей с ТМНР с использованием обобщенного, систематизированного положительного практического опыта по их обучению, воспитанию и комплексному сопровождению, в том числе методическое сопровождение разработки СИПР, оценки ее освоения | В течение учебного года | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР |
| 3.2 | Организация и проведение круглого стола с педагогами, осуществляющими образование детей с ТМНР «Актуальные вопросы организации образования обучающихся с ТМНР» — обсуждение проблем, путей решения, супервизия индивидуальных учебных планов обучающихся. | Ноябрь 2023 г. на базе ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР |
| 3.3 | Организация и проведение семинара-практикума для специалистов общеобразовательных организаций по теме: «Игровой каскад как метод эмоционально-смыслового подхода обучения детей с ТМНР» | Январь 2024 г. на базе ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР |
| 3.4 | Организация и проведение межведомственного семинара для педагогов, осуществляющих образование детей с ТМНР с приглашением представителя Министерства труда и социальной политики РТ по теме: «Этапы профориентации и социализации обучающихся с ТМНР» | Март 2024 г. на базе ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР, специалист Министерства труда и соц. политики РТ |
| 3.5 | Организация и проведение практико-ориентированного межведомственного семинара для педагогов, осуществляющих образование детей с РАС, ТМНР с приглашением специалиста ГБУЗ РТ «Центр психического здоровья детей» по теме: «Комплексное сопровождение детей с РАС, ТМНР. Новые ресурсы в работе специалистов» | Май 2024 г. на базе ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР, специалист ГБУЗ РТ «Центр психического здоровья детей» |
| 4. Просветительская деятельность | |||
| 4.1 | Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания, социальной адаптации и расширения сферы жизненной компетентности детей с ТМНР | По запросу | Специалисты консультационного пункта ТМНР |
| 5. Развитие кадрового потенциала консультационного пункта ТМНР | |||
| 5.1 | Прохождение курсов повышения квалификации по вопросам обучения и воспитания, социальной адаптации и комплексного сопровождения детей с ТМНР | В течение учебного года | Ответственный за координацию деятельности консультационного пункта ТМНР, специалисты консультационного пункта ТМНР |
1. Общие положения
- Настоящее Положение регулирует деятельность консультационного пункта по работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – Консультационный пункт).
- Консультационный пункт является структурным подразделением ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья».
- В качестве ресурсной базы Консультационного пункта используются:
— созданная система организационно-методического и психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
— материально-техническая база образовательного учреждения, специальная образовательная среда, соответствующая направлению деятельности Консультационного пункта;
— информационно-образовательные ресурсы (учебники, учебные пособия, программно-методические материалы, наглядные пособия, периодические издания, web-ресурсы);
— степень соответствия должности (уровень квалификации) кадрового состава образовательной организации, готового к реализации функций деятельности ресурсного центра.
1.4. В своей деятельности Консультационный пункт руководствуется Конституцией Российской Федерации, действующим законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами Министерства просвещения России, Министерства образования Республики Тыва, Уставом ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья», а также настоящим Положением.
1.5. Консультационный пункт осуществляет свою деятельность во взаимодействии с Министерством образования Республики Тыва, с Министерством здравоохранения Республики Тыва, с Министерством труда и социальной политики Республики Тыва, ГБУ «Республиканский центр психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал», ГАОУ ДПО «Тувинский институт развития образования и повышения квалификации», образовательными организациями и другими организациями, заинтересованными в развитии системы инклюзивного образования.
2. Цели и задачи Ресурсного центра
- Целью деятельности Консультационный пункт является методическая поддержка педагогических работников по работе с детьми тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) в условиях инклюзивного образования.
- Основные задачи Консультационного пункта:
— повышение потенциала системы реабилитации и сопровождения детей с ТМНР за счет концентрации материально-технических, педагогических, интеллектуальных, информационных ресурсов;
— оказание коррекционно-педагогической помощи детям с ТМНР, обучающимся в условиях дошкольного образовательного учреждения, общеобразовательного учреждения инклюзивно, семейного образования и семейного воспитания;
— выявление образовательных потребностей педагогов образовательных учреждений;
— консультирование педагогов, оказание им информационно-методической поддержки по вопросам воспитания и обучения детей с ТМНР;
— создание единой базы данных детей с ТМНР;
— обеспечение информационной поддержки педагогических работников по психолого-педагогическому сопровождению семьи ребенка с ТМНР;
— организация сетевого взаимодействия по психолого-педагогическому сопровождению детей с ТМНР, супервизия индивидуального учебного плана, обучающегося.
- Основные направления деятельности Консультационного пункта
3.1. Организационно-управленческие вопросы реализации сопровождения детей с ТМНР;
3.2. Информационно-методическое обеспечение коррекционно-методических мероприятий;
3.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ТМНР;
3.4. Распространение эффективного педагогического опыта, ознакомление педагогической общественности с результатами работы по реализуемому Консультационным пунктом направлению через официальный сайт учреждения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», электронные СМИ.
- Организация деятельности Консультационного пункта
- Консультационный пункт создается на основании приказа Министерства образования Республики Тыва;
- Открытие Консультационного пункта осуществляется при наличии сложившейся системы работы педагогического коллектива школы по сопровождению; кадрового состава; материально-технической базы, соответствующей содержательному направлению, реализуемому Консультационным пунктом.
- Создание на базе школы Консультационного пункта не приводит к изменениям организационно-правовой формы, типа и вида учреждения.
- Управление Консультационным пунктом осуществляется в соответствии с законодательством в области образования и Уставом школы и сроится на принципах единоначалия и самоуправления.
- Консультационный пункт возглавляет руководитель, назначаемый на должность и освобождаемый от должности приказом директора школы.
- Руководитель Консультационного пункта несет ответственность за деятельность Консультационного пункта и подотчетен руководителю школы в соответствии с законодательством РФ.
- План работы и состав педагогических работников Консультационного пункта согласовывается с Министерством образования Республики Тыва и утверждается приказом директора образовательного учреждения.
- При Консультационном пункте могут действовать: творческая группа, консультативная площадка, мастер-класс.
- График работы и форму работы Консультационного пункта школа определяет самостоятельно.
- Кадровый состав Консультационного пункта формируется из сотрудников образовательного учреждения, согласно его штатному расписанию.
- Деятельность Консультационного пункта осуществляется в соответствии с настоящим Положением и планом работы Консультационного пункта.
- Для выполнения работ, заданий, связанных с осуществлением деятельности Консультационного пункта, директор школы вправе возлагать на работников учреждения с их согласия дополнительные обязанности и работы.
- Консультационный пункт безвозмездно оказывает услуги детям, родителям, работникам системы образования по реализуемому направлению деятельности.
- Деятельность Консультационного пункта может осуществляться на основе договоров о сетевом сотрудничестве, заключаемых с образовательными учреждениями, общественными и другими организациями в соответствии с действующим законодательством.
- В Консультационном пункте ведется следующая документация:
— приказы о создании Консультационного пункта, о назначении ответственных лиц за работу Консультационного пункта;
— Положение о Консультационном пункте;
— план работы;
— журнал обращений в Консультационный центр;
— отчеты о проделанной работе.
- Прекращение деятельности Консультационного пункта
5.1. Деятельность Консультационного пункта может быть прекращена в случае ненадлежащего исполнения возложенных на него функций, недостаточной востребованности педагогической общественностью реализуемого содержательного направления или по другим обоснованным причинам.
Во исполнение распоряжений Министерства образования Республики Тыва и в целях реализации школьной программы многофункционального наставничества в ГБОУ РТ «СОШ № 10 для детей с ОВЗ назначены наставниками для обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле педагогических работников на 2024-2025 учебный год следующие учителя:
| №№ | ФИО наставника | ФИО обучающихся | Класс |
| 1 | Сентябрь Виктория Андреевна | Тюлюш Хеймер Мерген-Херелович | 8а |
| 2 | Сентябрь Виктория Андреевна | Ооржак Белек Адыгжыевич | 8а |
| 3 | Монгал Артыш Вячеславович | Дагба-оол Артем Александрович | 6б |
Положение о наставничестве
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о наставничестве в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Республики Тыва «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» (далее – Положение) разработано в соответствии с: Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), постановлением Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019 года № P-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».
1.2. Целевая модель наставничества обучающихся для организаций,
осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным,
дополнительным общеобразовательным программам (далее — Целевая модель)
нацелена на достижение результатов федеральных и региональных проектов
«Современная школа», «Молодые профессионалы (Повышение
конкурентоспособности профессионального образования)» и «Успех каждого
ребенка» национального проекта «Образование».
1.3. Настоящее Положение устанавливает правовой статус наставника
и наставляемого, регламентирует взаимоотношения между участниками
образовательных отношений в деятельности наставничества в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Республики Тыва «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ОУ).
2. Термины и определения
Целевая модель наставничества – система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программы наставничества в ОУ.
Программа наставничества – комплекс мероприятий и формирующих
их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника
и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.
Наставничество – технология передачи опыта, знаний, формирования
компетенций, метакомпетенций, освоения ценностей через неформальное
взаимодействие, основанное на доверии и партнерстве. Может осуществляться как
в индивидуальной («наставник-наставляемый»), так и в групповой («наставник-группа наставляемых») форме.
Наставляемый – участник программы наставничества, который через
взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные
жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт
и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».
Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
Куратор – сотрудник ОУ либо учреждения из числа ее социальных партнеров, который отвечает за организацию программы наставничества.
Форма наставничества – способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары/группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.
Благодарный выпускник – выпускник школы, который ощущает эмоциональную связь с ней, чувствует признательность и поддерживает личными ресурсами (делится опытом, мотивирует обучающихся и педагогов, организует стажировки и т.д.).
3. Цели и задачи наставничества
3.1. Целью наставничества в ОУ является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимого для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях
неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной
системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех
обучающихся, педагогических работников (далее – педагоги) разных уровней
образования и молодых специалистов ОУ.
3.2. Основными задачами школьного наставничества являются:
— разработка и реализация мероприятий дорожной карты и внедрения
целевой модели;
— разработка и реализация программы наставничества;
— реализация кадровой политики, в том числе: привлечение, обучение
и контроль за деятельностью наставников, принимающих участие
в программе наставничества;
— проведение внутреннего мониторинга реализации и эффективности
программы наставничества в ОУ;
— формирование баз данных лучших практик;
— подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально
продуктивной деятельности в современном мире, отличительными
особенностями которого являются нестабильность, неопределенность,
изменчивость, сложность, информационная насыщенность;
— раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала
каждого обучающегося, поддержка индивидуальной образовательной
траектории;
— создание условий для развития и повышения квалификации
педагогов, увеличение числа закрепившихся в профессии педагогических
кадров.
4. Организационные основы наставничества
4.1. Наставничество в ОУ организуется на основании приказа директора.
4.2. Руководство деятельностью наставничества осуществляет куратор.
4.3. Куратор наставничества назначается приказом директора ОУ. В задачи куратора входит сбор и работа с базой наставников и наставляемых,
организация обучения наставников, контроль за проведением всех этапов
реализации целевой модели, решение организационных вопросов, мониторинг
реализации и получение обратной связи от участников и партнеров программы.
4.4. Реализация наставнической программы происходит через работу куратора с двумя базами: базой наставляемых и базой наставников.
4.5. Формирование баз наставников и наставляемых осуществляется директором ОУ, куратором, педагогами, классными руководителями и иными лицами ОУ, располагающими информацией о потребностях педагогов и подростков – будущих участников программы.
4.6. Наставляемыми могут быть обучающиеся:
— с ограниченными возможностями здоровья;
— желающие овладеть цифровыми навыками, ИКТ и иными современными компетенциями и т.д.;
— находящиеся в процессе адаптации на новом месте учебы;
— демонстрирующие неудовлетворительные образовательные результаты;
— имеющие проблемы с поведением;
— имеющие трудности в социализации;
— желающие раскрыть свой творческий и интеллектуальный потенциал;
— попавшие в трудную жизненную ситуацию.
4.7. Наставляемыми могут быть педагоги:
— молодые специалисты;
— не принимающие участие в жизни школы, отстраненные от коллектива;
— находящиеся в состоянии эмоционального выгорания, хронической
усталости;
— желающие овладеть цифровыми навыками, ИКТ и иными современными компетенциями и т.д.;
— находящиеся в процессе адаптации на новом месте работы.
4.8. Наставниками могут быть:
— обучающиеся, мотивированные помочь другим в образовательных,
спортивных, творческих и адаптационных вопросах;
— педагоги и специалисты, заинтересованные в тиражировании личного
педагогического опыта и создании продуктивной педагогической
атмосферы.
4.9. База наставляемых и база наставляемых может меняться в зависимости от потребностей ОУ в целом и от потребностей участников образовательных отношений: педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей).
4.10. Участие наставника и наставляемых в целевой модели основывается на добровольном согласии.
4.11. Для участия в программе заполняются согласия на обработку персональных данных от совершеннолетних участников программы и согласия от родителей (законных представителей) несовершеннолетних наставляемых и наставников.
4.12. Формирование наставнических пар/групп осуществляется после знакомства с программами наставничества.
4.13. Формирование наставнических пар/групп осуществляется на добровольной основе и утверждается приказом директора ОУ.
5. Реализация целевой модели наставничества
5.1. Для успешной реализации целевой модели наставничества, исходя
из образовательных потребностей школы в целевой модели наставничества
рассматриваются две формы наставничества: «Учитель — ученик», «Учитель –
учитель».
5.2. Данные формы и схемы их реализации представляются на педагогическом и родительском советах.
5.3. Этапы комплекса мероприятий по реализации взаимодействия «наставник – наставляемый».
— Первая, организационная, встреча наставника и наставляемого.
— Вторая, пробная рабочая, встреча наставника и наставляемого.
— Встреча – планирование рабочего процесса, составление индивидуального
маршрута, наставляемого.
— Регулярные встречи наставника и наставляемого.
— Заключительная встреча наставника и наставляемого.
5.4. Количество встреч наставник и наставляемый определяют самостоятельно при проведении встречи-планирования.
6. Мониторинг и оценка результатов реализации программы наставничества
6.1. Мониторинг процесса реализации программы наставничества понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах.
6.2. Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:
— оценка качества процесса реализации программы наставничества;
— оценка мотивационно-личностного, компетентностного,
профессионального роста участников, динамика образовательных
результатов.
6.3. Сравнение изучаемых личностных характеристик участников программы наставничества проходит на «входе» и «выходе» реализуемой программы.
6.4. Мониторинг проводится куратором и наставниками два раза за период наставничества: промежуточный и итоговый.
6.5. В ходе проведения мониторинга не выставляются отметки.
7. Обязанности куратора
В обязанности куратора входит:
7.1. Формирование и актуализация базы наставников и наставляемых.
7.2. Координация работы по разработке ежегодной Программы наставничества ОУ.
7.3. Организация и контроль мероприятий в рамках утвержденной Программы.
7.4. Подготовка проектов документов, сопровождающих наставническую
деятельность и представление их на утверждение руководителю ОУ.
7.5. Оказание своевременной информационной, методической и консультационной поддержки участникам наставнической деятельности.
7.6. Мониторинг и оценка качества Программы, прохождения индивидуальных маршрутов, наставляемых.
7.7. Своевременный сбор данных по оценке эффективности внедрения Целевой модели по запросам органов управления образования.
7.8. Получение обратной связи от участников Программы и иных причастных к ее реализации лиц (через опросы, анкетирование), обработка полученных результатов.
7.9. Анализ, обобщение положительного опыта осуществления наставнической деятельности в ОУ и участие в его распространении.
8. Права куратора
Куратор имеет право:
8.1. Запрашивать документы (индивидуальные маршруты наставляемых, заявления, представления, анкеты) и информацию (для осуществления мониторинга и оценки) от участников Программы.
8.2. Организовать сбор данных о наставляемых через доступные источники (родители, классные руководители, педагоги-психологи, профориентационные тесты и др.).
8.3. Вносить предложения по изменениям и дополнениям в документы ОУ, сопровождающие наставническую деятельность.
8.4. Инициировать мероприятия в рамках реализации Программы в ОУ.
8.5. Принимать участие во встречах наставников с наставляемыми.
8.6. Вносить на рассмотрение руководству ОУ предложения о поощрении участников Программы.
8.7. Принимать участие в организации взаимодействия тандемов/групп;
на поощрение при выполнении показателей эффективности наставничества
и высокого качества Программы.
9. Обязанности наставника
Наставник обязан:
9.1. Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, Устава ОУ, определяющих права и обязанности.
9.2. Разработать совместно с наставляемым план наставничества.
9.3. Помогать наставляемому осознать свои сильные и слабые стороны
и определить векторы развития.
9.4. Формировать наставнические отношения в условиях доверия,
взаимообогащения и открытого диалога.
9.5. Ориентироваться на близкие, достижимые для наставляемого цели, обсуждать с ним долгосрочную перспективу и будущее.
9.6. Предлагать свою помощь в достижении целей и желаний наставляемого, и указывать на риски и противоречия.
9.7. Не навязывать наставляемому собственное мнение и позицию, но
стимулировать развитие у наставляемого своего индивидуального видения.
9.8. Оказывать наставляемому личностную и психологическую поддержку, мотивировать, подталкивать и ободрять его.
9.9. Личным примером развивать положительные качества наставляемого, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного
и профессионального кругозора.
9.10. Подводить итоги наставнической программы, с формированием отчета о проделанной работе с предложениями и выводами.
10. Права наставника
Наставник имеет право:
10.1. Вносить на рассмотрение администрации ОУ предложения
по совершенствованию работы, связанной с наставничеством.
10.2. Защищать профессиональную честь и достоинство.
10.3. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы давать по ним объяснения.
10.4. Проходить обучение с использованием федеральных программ, программы Школы наставничества.
10.5. Получать психологическое сопровождение.
10.6. Участвовать в школьных, региональных конкурсах наставничества.
11. Обязанности наставляемого
Наставляемый обязан:
11.1. Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, Устава ОУ, определяющих права и обязанности.
11.2. Разработать совместно с наставляемым план наставничества.
11.3. Выполнять этапы реализации программы наставничества.
12. Права наставляемого
Наставляемый имеет право:
12.1. Вносить на рассмотрение администрации ОУ предложения
по совершенствованию работы, связанной с наставничеством.
12.2. Выбирать самому наставника из предложенных кандидатур.
12.3. Рассчитывать на оказание психологического сопровождения.
12.4. Участвовать в школьных, региональных и всероссийских конкурсах
наставничества.
12.5. Защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя.
13. Механизмы мотивации и поощрения наставников
13.1. Мероприятия по популяризации роли наставника.
13.1.1. Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций
наставников на школьном уровне.
13.1.2. Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
13.1.3. Создание на сайте ОУ методической копилки с программами
наставничества.
13.1.4. Награждение школьными грамотами «Лучший наставник»
13.1.5. Благодарственные письма родителям наставников из числа
обучающихся.
13.1.6. Предоставление наставникам возможности принимать участие
в формировании предложений, касающихся развития ОУ.
14. Документы, регламентирующие наставничество
14.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:
— настоящее Положение о наставничестве;
— приказ директора ОУ о целевой модели наставничества;
— целевая модель наставничества в ОУ;
— план работы («дорожная карта») системы наставничества в ОУ;
— приказ о назначение куратора Целевой модели наставничества в ОУ;
— приказ об утверждении наставнических пар/групп»;
— приказ о проведении итогового мероприятия в рамках реализации целевой модели наставничества.
Дорожная карта реализации целевой модели наставничества на
2024-2025 учебный год
| № | Наименование этапа | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные |
| 1 | Подготовка условий для реализации системы (целевой модели) наставничества | Подготовка и принятие локальных нормативных правовых актов образовательной организации: – приказ «Об организации системы наставничества; – Дорожная карта (план мероприятий) по реализации системы наставничества; – приказ (ы) о закреплении наставнических пар/групп; – подготовка шаблона персонализированной программы. | Сентябрь 2024г. | Зам. директора по УРВ, ВР, зав.по профориентационной работе |
| 2 | Формирование банка наставляемымых | 1. Сбор информации о профессиональных запросах педагогов. 2. Анкетирование обучающихся/педагогов, желающих принять участие в программе наставничества. Сбор согласий на сбор и обработку персональных данных от совершеннолетних участников программы. Информирование родителей несовершеннолетних наставляемых о программе, сбор согласий. 3. Сбор дополнительной информации о запросах, наставляемых (обучающиеся/педагоги) от третьих лиц: классный руководитель, педагог-психолог. 4. Формирование базы данных наставляемых из числа педагогов. 5. Формирование базы данных наставляемых из числа обучающихся. 6. Выбор форм наставничества на основании анализа результатов образовательного процесса и контингента. | Сентябрь 2024г. | Зам. директора по УРВ, ВР, зав.по профориентационной работе, педагог-психолог |
| 3 | Формирование банка наставников | 1.Проведение анкетирования среди потенциальных наставников в образовательной организации, желающих принять участие в персонализированных программах наставничества. 2. Формирование банка данных наставников, обеспечение согласий на сбор и обработку персональных данных. | Сентябрь 2024г. | Зам. директора по УРВ, ВР, зав.по профориентационной работе Учителя-предметники |
| 4 | Отбор и обучение | 1. Анализ банка и выбор подходящих наставников для педагога/группы педагогов. 2. Обучение наставников для работы с наставляемыми: — подготовка методических материалов для сопровождения наставнической деятельности; — проведение консультаций, организация обмена опытом среди наставников – спецсеминары наставников и др. | Октябрь 2024г. | Зам. директора по УРВ, ВР, зав.по профориентационной работе, педагог-психолог, учителя-предметники |
| 5 | Организация и Осуществление работы наставнических пар/групп | 1. Формирование наставнических пар/групп. 2. Разработка персонализированных программ наставничества для каждой пары/группы. 3. Организация психолого-педагогической поддержки сопровождения наставляемых, не сформировавших пару или группу (при необходимости), продолжение поиска наставника/наставников. 4. Регулярные встречи наставника и наставляемого. 5. Анкетирование участников. Мониторинг личной удовлетворенности участием в программе. 6. Выявление потенциальных участников региональных конкурсов по наставничеству. 7. Формирование базы успешных практик. | Октябрь-ноябрь 2024г. | Зам. директора по УРВ, ВР, зав.по профориентационной работе, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители |
| 6 | Завершение персонализированных программ наставничества | 1. Проведение мониторинга качества реализации персонализированных программ наставничества (анкетирование). 2. Приказ «О проведении итогового мероприятия в рамках реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников». 3. Проведение итогового мероприятия по выявлению лучших практик наставничества; пополнение методической копилки педагогических практик наставничества. | Апрель-май 2025г. | Зам. директора по УРВ, ВР, зав.по профориентационной работе, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители |
| 7 | Информационная Поддержка системы (целевой модели) наставничества | Освещение мероприятий Дорожной карты осуществляется во всех этапах на сайте образовательной организации и социальных сетях в специальном разделе, по возможности на муниципальном и региональном уровнях. | Апрель-май 2025г. | Зам. директора по УРВ, ВР, зав.по профориентационной работе, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители |
Список обучающихся не поступивших в СУЗы по семейным обстоятельствам
| №№ | ФИО | Класс | СУЗ, трудоустройство | Справка, приказ | Примечание |
| 1 | Оюн Виджаята Эресовна | 11а | Помогает в ведении домашнего хозяйства | — | Планирует поступать в 2025 году |
| 2 | Тежит Менги Мирославовна | 9б | Пгт Каа-Хем, магазин «Ближний», фасовщица | Заявление матери от 09.10.2024г. Справка-подтверждение магазина «Ближний» от 09.10.2024г. |
Список обучающихся не поступивших в СУЗы по состоянию здоровья
| №№ | ФИО | Класс | СУЗ | Примечание |
| 1 | Данилов Аймир Дмитриевич | 11а | Ребенок-инвалид | |
| 2 | Донгак Аюш Артышовна | 11а | Ребенок-инвалид | |
| 3 | Кара-Сал Алдын-Херел Болатович | 11а | Ребенок-инвалид | |
| 4 | Куулар Биле-кыс Красныйевна | 11а | Ребенок-инвалид | |
| 5 | Сарыг-оол Аюша Чечен-ооловна | 11а | Ребенок-инвалид | |
| 6 | Буянова Александра Сергеевна | 11б | Ребенок-инвалид | |
| 7 | Дагба Долаана Эртиновна | 11б | Ребенок-инвалид | |
| 8 | Заломихин Кирилл Андреевич | 11б | Ребенок-инвалид | |
| 9 | Кара-Сал Очур Буянович | 11б | Ребенок-инвалид | |
| 10 | Ооржак Айдаш Аржаанович | 11б | Ребенок-инвалид | |
| 11 | Чихачева Анна Витальевна | 11б | Ребенок-инвалид | |
| 12 | Дугержаа Максим Алексеевич | 11в | Ребенок-инвалид | |
| 13 | Куулар Долаан Сылдысович | 11в | Ребенок-инвалид | |
| 14 | Монгуш Алина Орлановна | 11в | Ребенок-инвалид | |
| 15 | Сарыглар Алеся Викторовна | 11в | Ребенок-инвалид | |
| 16 | Чыпсын Кельцана Хулер-ооловна | 11в | Ребенок-инвалид |
Учитель-наставник для молодого педагога!
Из опыта работы учителя
начальных классов
Зайцевой О.В.
Наставник – это человек передающий опыт и навыки, безусловно, это очень ценно и важно для молодого специалиста. Наставником я тоже стала не сразу, к каждому человеку в любом деле опыт приходит постепенно, за счет накопления знаний, приобретения новых качеств и развития личных способностей.
Работа педагога не простая – яркая, творческая, благородная, в то же время ответственная, сложная и порой даже изматывающая.
В нашей школе работа с молодыми преподавателями традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии.
Правильно спланированная работа учителя-наставника помогает молодому специалисту достичь гораздо больших успехов, чем можно было ожидать.
При составлении плана работы с молодым педагогом я ставила перед собой следующие задачи:
— помочь адаптироваться молодому учителю в коллективе;
— выявить затруднения в педагогической практике и оказать методическую помощь;
— создать условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями.
— развивать потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному совершенствованию.
Чтобы взаимодействие с молодым специалистом было конструктивным и приносило желаемый эффект, я систематически использовала следующие формы сопровождения и профессиональной адаптации молодого педагога:
— консультирование;
— помощь в разработке уроков;
— взаимопосещение;
— мастер-классы;
— взаимная заинтересованность наставника и подшефного.
Очень емко звучит высказывание М.А.Светлова «Настоящий учитель – не тот, кто тебя постоянно воспитывает, а тот, кто помогает тебе стать самим собой».
Я убеждена, что качество образования зависит не только от профессионализма опытных учителей, но и от умений только начинающих свой педагогический путь педагогов. Поэтому очень важна поддержка молодых специалистов, которую им может оказать наставник с большим багажом знаний. Учитель-наставник для молодого педагога – это как первый учитель для первоклассника!
Организация наставничества в школе. Опыт. Результаты.
Курыгина Тамара Владимировна,
отв. за наставничество
Сегодня одной из важнейших задач школы является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-воспитательной среде. Решить эту проблему помогает школьное наставничество. В ГБОУ РТ «СОШ № 10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» разработана целевая модель наставничества.
Современная школа как никогда нуждается в молодых квалифицированных специалистах. Большую роль в социально -профессиональной адаптации молодых педагогов могут сыграть опытные педагоги. «Позади каждого добившегося успеха человека стоит тот, кто заботился о его росте и развитии. Этим человеком является их наставник».
Наставничество – технология передачи опыта, знаний, формирования компетенций, метакомпетенций, освоения ценностей через неформальное взаимодействие, основанное на доверии и партнерстве. Может осуществляться как в индивидуальной («наставник-наставляемый»), так и в групповой («наставник- группа наставляемых») форме. Кроме того, наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.
Наставничество – это ресурс для раскрытия потенциала обучающегося, педагога, решения индивидуального запроса!
Формами наставничества могут быть «Учитель- учитель», «Учитель-ученик».
Форма наставничества «Учитель-учитель». Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Наставник должен помочь выявить плюсы и минусы различных решений, а также дать рекомендации и профессиональные советы. Но при назначении наставника администрация образовательного учреждения должна помнить, что наставничество — это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся, родителей. Желательно обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе. Педагог-наставник должен способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Воспитывать в молодом специалисте потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания
Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание подопечного. Прежде всего:
— на требования к организации учебного процесса;
— требования к ведению школьной документации;
— формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
— ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);
— механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.
Обеспечить поддержку молодым педагогам в области:
— практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);
— разработки программы собственного профессионального роста;
— выбора приоритетной методической темы для самообразования;
— подготовки к первичному повышению квалификации;
— освоения инновационных технологий в отечественной педагогике и образовании;
— подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.
При назначении наставника администрация образовательного учреждения должна учитывать следующее:
— уметь эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать чужие позиции, ценить чужие чувства;
— уметь диагностировать, анализировать и контролировать деятельность молодого специалиста;
— быть образцом для подражания, как в плане межличностных отношений, так и в плане личной самоорганизации и профессиональной компетентности;
— разрабатывать и предлагать оптимальную программу педагогической помощи молодому специалисту, с учетом его индивидуальных особенностей, уровня профессионализма и коммуникативных навыков.
С целью эффективного взаимодействия педагога-наставника с молодым специалистом необходимо соблюдать такие правила общения как:
— не навязывать свою точку зрения, не использовать подобные выражения «вы должны», «вам необходимо», «вы обязаны» и т.д.;
— не давать готовых решений «На Вашем месте я бы поступил следующим образом…» – эта и подобные ей фразы не стимулируют процесс профессиональной поддержки, а ущемляют самолюбие молодого педагога. Педагог-наставник в любой затруднительной ситуации для молодого специалиста должен найти слова ободрения и поддержки, помочь ему найти правильное педагогическое решение данной проблемы;
— помимо производственных отношений между наставником и молодым специалистом должна быть налажена обратная связь. Примером могут послужить периодические доверительные беседы, на которых в дружеской обстановке решались бы вопросы об уровне удовлетворенности сотрудника условиями работы (статусом, оплатой труда, перспективой развития, реализацией своего потенциала). В беседе необходимо помочь сохранить интерес к профессии, мотивировать сотрудника, исключить возможность быстрого профессионального выгорания.
Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Чтобы решить эту стратегическую задачу в школе, создана гибкая и мобильная система наставничества, способная оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя. Необходимо сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв успешного управления профессиональным становлением личности. Руководитель образовательного учреждения совместно с заместителями, председателем методического объединения, учителем — наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога (специализация, дополнительная специальность, должностной рост).
Форма наставничества «Учитель- ученик». Предполагает взаимодействие обучающихся с активным — педагогом, заинтересованным в создании комфортной творческой и профессиональной среды, желающим передать свой опыт, при котором которой наставник активизирует профессиональный и личностный потенциал наставляемого, усиливает его мотивацию к учебе и самореализации.
Задачи:
— эмоциональная и профессиональная поддержка обучающегося, обмен опытом, между обучающимися;
— психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков.
Ожидаемые результаты:
— повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона в 5-11 классах;
— численный рост участников кружков по интересам, а также внеурочных мероприятий;
— количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных, социальных и культурных проектов обучающихся.
Портреты участников формы наставничества «Учитель-ученик»: Наставник: опытный педагог или мастер своего дела (имеющий успешный опыт в достижении профессионального результата), заинтересованный в развитии ученика по всем базовым направлениям. Наставляемый: ученик, демонстрирующий образовательные результаты или низкую мотивацию к учебе, принимающий активное участие в жизни школы или имеющими проблемы с поведением.
В ГБОУ РТ «СОШ № 10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» разработана целевая модель наставничества – система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программы наставничества.
Целью наставничества в школе является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимого для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях
неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной
системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех
педагогических работников (далее – педагоги) разных уровней
образования, молодых специалистов, обучающихся.
Определены 2 формы наставничества: «учитель-учитель», «учитель-ученик». Сформированы наставнические пары: запрос наставляемого соответствует возможностям наставника (выбор добровольный). Однако, как показывает анализ школьной действительности и социально педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно. Несмотря на то, что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее, обновляется содержание и материал о том, как организовать наставничество в школе.
Заместителем директора по воспитательной работе разработана и утверждена нормативно-правовая документация:
— приказ директора ОУ о целевой модели наставничества;
— целевая модель наставничества в ОУ;
— план работы («дорожная карта») системы наставничества в ОУ;
— приказ о назначение куратора Целевой модели наставничества в ОУ;
— приказ об утверждении наставнических пар/групп»;
— приказ о проведении итогового мероприятия в рамках реализации целевой модели наставничества.
С 2020 года в школе утверждена группа педагогов-наставников – классные руководители, педагоги-мужчины, социальные педагоги, педагоги-психологи, старшая вожатая, тьюторы, учителя индивидуального обучения на дому. Выбор формы работы с молодым специалистом был организован с вводного анкетирования, тестирования, собеседования, где специалист рассказал о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем была определена совместная программа работы начинающего учителя с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что необходим постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в «малых группах», анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.
Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического). Поэтому, мы рекомендуем наставнику выстраивать свою деятельность в три этапа:
1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3-й этап – контрольно- оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
Человек становится успешным наставником только в том случае, если он эффективно реализует навык наставничества. Руководителю следует стремиться к неформальному подходу в обучении педагогической молодежи: обучаюсь – делая; делаю – обучаясь; формировать общественную активность молодых учителей, обучать их объективному анализу и самоанализу. Поэтому, в течение года в школе использовались форм работы с молодежью, когда они сами становились экспертами: присутствовали друг у друга на уроках, посещали уроки своих старших коллег, обменивались опытом, мнениями.
При посещении уроков молодого специалиста и организации их самоанализа, были выявлены проблем, которые испытывал начинающий учитель в своей профессиональной деятельности. Кроме того, наставники оказывали помощь в подготовке к урокам, в написании технологических карт уроков, проводили анализ тематического и поурочного планирования, оказывали поддержку в свободном овладении инновационными педагогическими технологиями. При этом на данном этапе наставниками использовались комплексные методы: мастер-классы, работа в творческих группах, проблемно-деловые и рефлексивно-ролевые игры, что позволило сформировать такое качество профессионального развития молодого учителя как педагогическая рефлексия. Более того, очень важно в становлении молодого педагога посещение уроков педагога-наставника с целью изучения применения в практической деятельности методов и приемов.
С целью эффективной работы с молодыми специалистами были подготовлены памятки:
— обязанности классного руководителя;
— анализ и самоанализ урока;
— как правильно организовать работу с родителями;
-организация работы с учащимися, состоящими на профилактических учетах;
— методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.
В дальнейшем администрация школы, учитель- наставник планируют создать портфолио молодого специалиста, куда будут помещаться педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической деятельности. Портфолио – своеобразный паспорт повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической самореализации. Кроме того, портфолио может быть использован и как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационного разряда. Портфолио может вести и сам молодой учитель, отмечая в нем повышение своей профессиональной компетентности и достижения в личностном росте.
О роли наставников в современном мире в школе прошел семинар, в ходе которого состоялась дискуссия о значении наставничества в формировании профессионально – компетентностного и мыслящего педагога, способного к инновационным процессам. Речь зашла о продолжении работы по созданию гибкой и мобильной системы наставничества в школе, о вовлечении в нее обучающихся с ОВЗ.
Для реализации поставленных задач в работе педагогов-наставников успех определялся:
— работой над учебно- методической темой по дифференциации обучения;
— ознакомлением молодых педагогов с новыми педагогическими технологиями;
— использование как оптимальной формы методической работы — методические недели;
— включение в план работы информирование молодых учителей о новых и параллельных программах и учебниках.
Большую эффективность в школе по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, психолого — педагогические деловые игры, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями мастерами. Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм.
Педагоги-наставники 2 формы «учитель-ученик» руководствуются целями, задачами, формами и методами работы.
Наставничество в школе организуется и действует с целью осуществления поддержки и сопровождения обучающихся, находящихся в социально опасном положении и (или) проживающих в семьях, находящихся в социально опасном положении, состоящих на персонифицированном и иных видах профилактического учета, под наблюдением наставника, направлено на формирование социальной системы ценностных ориентаций, развитие социальных навыков, коррекцию социального поведения, формирование и укрепление социальных связей и мотивацию к саморазвитию и самовоспитанию, на позитивную социализацию несовершеннолетних. Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у несовершеннолетнего необходимых навыков и умений жизнедеятельности в трудной ситуации. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать, реализовывать положительные качества личности, помочь адаптироваться в сложившейся сложной жизненной ситуации.
Основными задачами наставничества в ОУ являются:
— защита прав и интересов обучающихся;
— улучшение показателей организаций, осуществляющих деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам в образовательной, социокультурной, спортивной и других сферах;
— подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности;
— раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории;
— формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
— формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества, использования возможностей волонтёрского движения, детского общественного движения;
— формирование правового сознания у обучающихся и их родителей (законных представителей), снижение количества правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними обучающимися и в их отношении;
— вовлечение обучающихся в проекты, связанные с оказанием социально-психологической и социально-педагогической поддержки различным группам населения;
— участие в подготовке и проведении массовых социально-культурных, информационно-просветительских и спортивных мероприятий;
— реализация программ профилактической и информационно-пропагандистской направленности;
— налаживание сотрудничества с социальными партнерами для совместной социально-значимой деятельности.
Наставник, опытный педагог, мастер своего дела, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самосовершенствования и самореализации наставляемого. Обладает лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, создает комфортные условия для решения конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. В качестве наставников в школе являются педагоги. В качестве наставляемого:
— находящиеся в социально опасном положении и (или) проживающих в семьях, находящихся в социально опасном положении. В качестве наставника выступает классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-мужчина;
— состоящие на персонифицированном (внутришкольном) и иных видах профилактического учета (ПДН, КДН и ЗП) В качестве наставника выступает классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-мужчина;
— ученик, который имеет проблемы с поведением, испытывает трудности с адаптацией в школьном коллективе. В качестве наставника выступают классный руководитель, социальный педагог;
— пассивный ученик, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от коллектива, с низким уровнем сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров. В качестве наставника выступает классный руководитель, тьютор;
— ученик, имеющий проблемы при адаптации в новом учебном коллективе: психологические, организационные и социальные. В качестве наставника выступает классный руководитель, педагог-психолог;
— ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований, принимающий активное участие в жизни школы (конкурсы, театральные постановки, внеурочная деятельность), которому сложно раскрыть свой потенциал в рамках образовательной программы либо испытывающему трудности коммуникации. В качестве наставника выступает классный руководитель, руководитель дополнительного образования;
— ребенок-инвалид, которому приходится преодолевать психологические барьеры, он демонстрирует неудовлетворительные образовательные результаты, испытывает трудности с обучением и адаптацией в школьном коллективе. В качестве наставника выступает классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог.
В индивидуальной работе наставник использует типовые инструменты: беседа, рефлексия и посещение мероприятий. Ребята знают, что могут рассчитывать на его помощь или совет.
Педагоги-наставники в своей деятельности оказывают поддержку семьям, находящимся в СОП: организуют дополнительные задания с целью преодоления трудностей в учебной деятельности, включая детей в занятия по интересам; в каникулярный летний период для данной категории детей организован пришкольный лагерь с дневным пребыванием. В течение учебного года, в рамках благотворительных акций и спонсорской помощи учащиеся обеспечиваются одеждой, обувью, канцелярскими товарами.
В этом учебном году педагогами-психологами организованы диагностики, коррекционные и тренинговые занятия, мастер- классы с родителями, детьми на базе школьного психолого-педагогического центра «ДАР», комплексно проводились консультации для родителей по социально-жизненным проблемам и вопросам.
В рамках дополнительного образования в школе созданы условия для внеурочной и кружковой деятельности несовершеннолетних и их семей, согласно рабочей Программы воспитания и модулям. Охват данной категории детей составляет 100%. Наставники привлекают несовершеннолетних к организации и участию в праздниках, акциях, спортивных мероприятиях, в конкурсах разного уровня. Для выпускных классов педагоги-наставники организуют предпрофессиональную и профориентационную работу. Проводят профессиональные и личностные самоопределения подростка, анализируют профвыбор и профнамерения.
Результаты нaшего нaставничества: взяв на себя ответственность наставника, мы обнаружили ряд преимуществ:
— во-первых, наставничество помогает увидеть и обозначить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;
— во-вторых, это стимул к самосовершенствованию;
— в-третьих, вносим вклад в систему профессиональной адаптации молодых коллег;
— в-четвертых, расширяем наш арсенал «современных» навыков и умений, осваивать современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности;
— в-пятых, это общение с подрастающим поколением: интересно, современно, креативно, мобильно.
Подводя итог, можно сделать следующий вывод: наставничество в системе образования играет важнейшую роль в становлении начинающего педагога. Такой подход по повышению профессиональной компетенции молодого педагога позволит недавнему выпускнику быстро адаптироваться, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию. Главное — быть открытым для педагогических инноваций.
Подведение итогов работы: в Год учителя и наставника в школе пройдут мероприятия по популяризации роли наставника, мотивации и поощрения наставников. Так же планируется проведение фестиваля, конференции наставников на школьном уровне. Будет организовано выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Планируется проведение школьного конкурса профессионального мастерства «Наставник года», «Наставник+»; создание специальной рубрики «Наши наставники» на школьном сайте. Лучшие педагоги-наставники будут награждены грамотами и благодарностями.
Отчет о деятельности Консультационного пункта по работе с детьми
с тяжелыми и множественными нарушениями развития на базе ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» за 2023-2024 учебный год
Во исполнение Протокола заседания Министерства образования Республики Тыва от 04 октября 2023г. № 5 «Открытие консультационных пунктов на базе ГБОУ РТ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха» и ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья»», в целях оказания консультационной, методической поддержки педагогов, осуществляющих образование детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) в соответствии с Положением о консультационном пункте была организована деятельность Консультационного пункта по работе с детьми с ТМНР на базе ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» с 01 ноября 2024 года.
Консультационный пункт осуществляет свою деятельность во взаимодействии с Министерством образования Республики Тыва, с Министерством здравоохранения Республики Тыва, с Министерством труда и социальной политики Республики Тыва, ГБУ «Республиканский центр психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал», ГАОУ ДПО «Тувинский институт развития образования и повышения квалификации», образовательными организациями и другими организациями, заинтересованными в развитии системы инклюзивного образования.
Целью деятельности Консультационный пункт является методическая поддержка педагогических работников по работе с детьми тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) в условиях инклюзивного образования.
Основные задачи Консультационного пункта:
— повышение потенциала системы реабилитации и сопровождения детей с ТМНР за счет концентрации материально-технических, педагогических, интеллектуальных, информационных ресурсов;
— оказание коррекционно-педагогической помощи детям с ТМНР, обучающимся в условиях дошкольного образовательного учреждения, общеобразовательного учреждения инклюзивно, семейного образования и семейного воспитания;
— выявление образовательных потребностей педагогов образовательных учреждений;
— консультирование педагогов, оказание им информационно-методической поддержки по вопросам воспитания и обучения детей с ТМНР;
— обеспечение информационной поддержки педагогических работников по психолого-педагогическому сопровождению семьи ребенка с ТМНР;
— организация сетевого взаимодействия по психолого-педагогическому сопровождению детей с ТМНР, супервизия индивидуального учебного плана, обучающегося.
Основные направления деятельности Консультационного пункта
- Организационно-управленческие вопросы реализации сопровождения детей с ТМНР;
- Информационно-методическое обеспечение коррекционно-методических мероприятий;
- Психолого-педагогическое сопровождение детей с ТМНР;
- Распространение эффективного педагогического опыта, ознакомление педагогической общественности с результатами работы по реализуемому Консультационным пунктом направлению через официальный сайт учреждения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», электронные СМИ.
Состав педагогических работников Консультационного пункта по работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития при ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья»:
2. Монгал Ч.А., учитель-дефектолог первой квалификационной категории — член рабочей группы, секретарь консультационного пункта;
3. Зайцева О.В., учитель начальных классов высшей квалификационной категории – член рабочей группы;
4. Ондар А.Б., учитель-логопед высшей квалификационной категории — член рабочей группы;
5. Самдан А.Ч., учитель начальных классов высшей квалификационной категории – член рабочей группы;
6. Сарыглар А.Н., педагог-психолог первой квалификационной категории – член рабочей группы;
7. Сентябрь В.А., педагог-психолог первой квалификационной категории – член рабочей группы;
8. Кыргыс В.В., учитель-олигофренопедагог первой квалификационной категории – член рабочей группы;
9. Кужугет В.Ч., учитель-логопед — член рабочей группы.
В соответствии с планом работы консультационного пункта по работе с детьми с ТМНР, в целях оказания консультационной, методической поддержки педагогов, 02 ноября 2023 г. на базе ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» организован Круглый стол по теме: «Актуальные вопросы организации образования обучающихся с ТМНР».
Открыла круглый стол Дандаа Аржаана Валерьевна, руководитель Республиканского консультационного пункта по работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития при ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья», ознакомила с нормативно-правовой документацией и планом работы консультационного пункта на учебный год.
На мероприятии выступили пять педагогов, работающие с обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития, ими были показаны с мастер-классы по обучению и воспитанию детей с ТМНР в условиях индивидуального обучения на дому.
1. Мастер-класс на тему «Приемы и методы коррекции речи детей с моторной алалией» — Ондар А.Б., учитель-логопед высшей квалификационной категории;
2. Мастер-класс на тему «Особенности обучения и воспитания обучающегося 2 класса с ТМНР в условиях индивидуального обучения на дому» — Балзанай Ч.М., учитель индивидуального обучения на дому, СЗД;
3. Мастер-класс на тему «Особенности обучения и воспитания обучающейся 3 класса с ТМНР в условиях индивидуального обучения на дому» — Ооржак О.А., учитель индивидуального обучения на дому, СЗД;
4. Мастер-класс на тему «Особенности обучения и воспитания обучающегося 5 класса с ТМНР в условиях индивидуального обучения на дому» — Монгуш Б.В., учитель индивидуального обучения на дому первой категории;
5. Мастер-класс на тему «Особенности обучения и воспитания обучающегося 5 класса с ТМНР в условиях индивидуального обучения на дому» — Тюлюш Ш.В., учитель индивидуального обучения на дому, СЗД;
6. Мастер-класс на тему «Особенности обучения и воспитания обучающейся 10 класса с ТМНР в условиях индивидуального обучения на дому» — Кылын-оол А.С., учитель индивидуального обучения на дому, СЗД.
Для обсуждения предлагались вопросы, существенные для решения ключевых задач учебно-воспитательного процесса с данным контингентом обучающихся. Участники мероприятия задавали выступающим коллегам интересующие их вопросы, активно дискутировали, а также выражали свои точки зрения по определенной педагогической проблеме и делились опытом.
Круглый стол проведен в дружественной обстановке, педагоги подтвердили актуальность данной темы и обозначили такие проблемы обучения и воспитания детей с ТМНР в условиях индивидуального обучения на дому как:
— непринятие диагноза родителями (законными представителями) и предъявление ими завышенных требований, в некоторых случаях отмечено недостаточное внимание к курсовому лечению ребенка с ТМНР;
— необходимость тщательного подбора наглядно-дидактического материала при обучении детей, у которых в структуре дефекта имеются нарушения зрения;
— необходимость прохождения специальных сертифицированных курсов массажа по работе с детьми с различными формами ДЦП и мн.др.
В работе Круглого стола приняли участие 38 педагогов. По окончании мероприятия выступившим участникам выданы справки-подтверждения.
26 января на базе ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» в соответствии с планом работы консультационного пункта по работе с детьми с ТМНР, в целях оказания консультационной, методической поддержки педагогов, проведен семинар-практикум по теме: «Игровой каскад как метод эмоционально-смыслового подхода обучения детей с ТМНР».
На мероприятии выступили опытные учителя, работающие с обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития, ими были показаны с мастер-классы по обучению и воспитанию детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии:
1. Мастер-класс на тему «Игровой каскад как метод эмоционально-смыслового подхода обучения на уроках чтения» — Сандан В.С., учитель русского языка и литературы;
2. Мастер-класс на тему «Использование «Чудо-книжки» как средство обучения в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТМНР» — Муна С.-С. О., учитель индивидуального обучения на дому;
3. Мастер-класс на тему «Игровой практикум. Системно-деятельностный подход как основа коррекционной работы с детьми с УО (ИН) в рамках реализации ФГОС» — Самдан А.Ч., учитель начальных классов;
4. Мастер-класс на тему «Дайждест игр, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТМНР» — Кужугет С.-С. Ч., учитель начальных классов;
5. Мастер-класс на тему «Дидактические игры как метод эмоционально-смыслового подхода обучения на занятиях с детьми с ОВЗ» — Кунгаа Р.О., учитель начальных классов.
Для обсуждения предлагались вопросы, существенные для решения ключевых задач учебно-воспитательного процесса с данным контингентом обучающихся.
Участники мероприятия задавали выступающим коллегам интересующие их вопросы, активно дискутировали, а также выражали свои точки зрения по определенной педагогической проблеме и делились опытом.
Семинар-практикум проведен в дружественной обстановке, педагоги подтвердили актуальность данной темы и обозначили проблемы, перспективы обучения и воспитания детей с ТМНР.
Участники отметили высокий профессионализм выступивших учителей, выразили благодарность за представленные интересные методы и инновационные приемы работы.
В работе семинара-практикума приняли участие 40 педагогов. По окончании мероприятия всем участникам выданы справки-подтверждения.
22 марта 2024 года специалисты Консультационного пункта по работе с детьми с ТМНР при ГБОУ РТ «СОШ N10 для детей с ОВЗ» совместно с ГБУ РЦПМСС «Сайзырал» провели республиканский семинар «Приемы и методы работы, обучения и воспитания детей с ОВЗ».
Педагоги консультационного пункта по работе с детьми с ТМНР поделились с опытом работы и выступили по следующим темам:
1. Особенности организации работы с детьми с РАС на начальном (адаптационном) этапе дошкольного образования в детском саду «Надежда» — Дамдын-оол Джамиля Кара-ооловна, учитель-дефектолог ГБОУ РТ «СОШ N10 для детей с ОВЗ» — Структурное подразделение детский сад «Надежда»;
2. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей с РАС дошкольного возраста — Карандюк Нелли Сергеевна, старший воспитатель ГБОУ РТ «СОШ N10 для детей с ОВЗ» — Структурное подразделение детский сад «Надежда»;
3. Социализация воспитанников с ОВЗ через ролевые игры — Мачык Людмила Хемер-ооловна, учитель начальных классов «СОШ N10 для детей с ОВЗ» — Структурное подразделение «Чербинская школа-интернат.
Также поделились опытом работы специалисты Барун-Хемчикского, Сут-Хольского районов, города Ак-Довурак. Всего было 8 выступлений, приняли участие 37 педагогов.
Помимо мероприятий, организуемых в соответствии с планом работы, Дандаа А.В., учитель-логопед высшей квалификационной категории – руководитель консультационного пункта активно транслирует деятельность Консультационного пункта по работе с детьми с ТМНР на разных уровнях:
- Выступление на Республиканском семинаре учителей-логопедов, учителей-дефектологов районных ДОО, ОО на базе ГБУ РЦПМСС «Сайзырал» по теме: «Консультационный пункт по работе с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития» — 14 ноября 2023 г.
- Проведение мастер-класса на республиканском уровне в рамках IV педагогических чтений «Актуальные вопросы развития инклюзивного и специального образования детей с ОВЗ в Республике Тыва» по теме «Помощь детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития в рамках деятельности консультационного пункта» — 28 марта 2024 г.
- Выступление с докладом в Тувинском институте развития образования и повышения квалификации в рамках Республиканской стратегической сессии «Векторы развития дошкольного и начального образования в Республике Тыва» — 07 мая 2024 г.
Информация о деятельности Консультационного пункта по работе с детьми с ТМНР, о проводимых мероприятиях освещается в официальных страницах ГБОУ РТ «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья»: в социальной сети «ВКонтакте», ВК мессенджере «Сферум», а также на официальном сайте организации создана отдельная вкладка по Консультационному пункту и размещена информация не только педагогам, но и родителям.
С 01 ноября по 01 мая 2024 года нами были охвачены на разных мероприятиях более 115 педагогов образовательных организаций республики, также проведены индивидуальные консультации для 45 учителей, работающих с детьми со сложной структурой дефекта и 33 родителей, имеющих детей с ТМНР.
Таким образом, Консультационный пункт по работе с детьми с ТМНР, организованный на базе ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ», несмотря на короткий срок существования, постепенно расширяет аудиторию и границы деятельности и является одним из эффективных практик по оказанию консультационной, методической поддержки педагогам, осуществляющим образование детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
